會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是像現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育中不可缺的一部分，它的出現(xiàn)使得會(huì)計(jì)工作更加高效、清楚、更方便。而現(xiàn)在，在不好算教學(xué)中，我們也面臨著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。本文將從教學(xué)反思的角度出發(fā)去，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和不足，以期為今后的教學(xué)可以提供建議參考。

一、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容明確性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是重中之重。但他，在不好算教學(xué)中，有點(diǎn)老師相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定夠應(yīng)明確，導(dǎo)致學(xué)生不能確切地手中掌握所學(xué)知識(shí)。但，我們不需要在教學(xué)前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的規(guī)劃和制定，必須保證學(xué)生還能夠內(nèi)容明確手中掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和方法。

二、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁瑣

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容十分極為豐富，但些老師在教學(xué)中并不一定會(huì)將過(guò)多的內(nèi)容雕砌在一起，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)入到表述和完全掌握所學(xué)知識(shí)。因此，我們不需要在教學(xué)中特別注重篩選教學(xué)內(nèi)容，盡量減少過(guò)于繁瑣復(fù)雜，讓學(xué)生都能夠有更多的時(shí)間和精力去明白和掌握不重要的知識(shí)點(diǎn)。

三、教學(xué)方法單一

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，有些老師并不一定只區(qū)分單一的教學(xué)方法，如回答、演示相關(guān)等，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。并且，我們是需要在教學(xué)中需要多種教學(xué)方法，如案例分析、小組討論等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠充分

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極其關(guān)鍵。而現(xiàn)在，在換算教學(xué)中，有些老師是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)太差充分，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。而，我們必須在教學(xué)前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)參與充分的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，切實(shí)保障學(xué)生能在教學(xué)中換取充分的鍛煉和提高。

五、教學(xué)資源不足

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)資源的充足性相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有利。但，在不好算教學(xué)中，都有點(diǎn)老師是對(duì)教學(xué)資源的準(zhǔn)備不足以，倒致學(xué)生不能充分地打聽一下所學(xué)知識(shí)。因此，我們需要在教學(xué)前對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和規(guī)劃，切實(shí)保障學(xué)生也能在教學(xué)中能得到充分的支持和幫助。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有利。而現(xiàn)在，在換算教學(xué)中，都有點(diǎn)老師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性太少看重，導(dǎo)致學(xué)生難以確切地了解的學(xué)習(xí)效果。而，我們需要在教學(xué)中不太注重教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，區(qū)分多種評(píng)價(jià)方法，如考試、作業(yè)、實(shí)踐等，以全面地清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

七、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分有利。但，在實(shí)際中教學(xué)中，很是老師對(duì)于教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合夠不夠絲絲相扣，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分地所了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和方法。所以，我們要在教學(xué)中特別注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生都能夠在實(shí)踐中潛近理解和手中掌握所學(xué)知識(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。然而，在換算教學(xué)中，都有點(diǎn)老師對(duì)此教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)太差重視，可能導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法積極地聯(lián)合到教學(xué)中來(lái)。所以，我們必須在教學(xué)中注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行到教學(xué)中來(lái)，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

九、教學(xué)效果評(píng)估不夠及時(shí)

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極其關(guān)鍵。但這，在換算教學(xué)中，都有點(diǎn)老師相對(duì)于教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估夠如此重視，會(huì)造成學(xué)生難以及時(shí)地知道的學(xué)習(xí)效果。因此，我們需要在教學(xué)中注重實(shí)際教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估，及時(shí)地知道一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，希望能夠及時(shí)地按照教學(xué)策略。

十、教學(xué)方法不夠靈活

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教學(xué)方法的靈活性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極為關(guān)鍵。而現(xiàn)在，在換算教學(xué)中，很是老師對(duì)于教學(xué)方法的靈活性夠非常重視，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能充分地所了解所學(xué)知識(shí)。而，我們不需要在教學(xué)中不太注重教學(xué)方法的靈活性，依據(jù)學(xué)生的完全不同情況和需求，需要有所不同的教學(xué)方法，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作，我們不需要在教學(xué)中注重教學(xué)目標(biāo)的必須明確性、教學(xué)內(nèi)容的篩選性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)環(huán)節(jié)的充分性、教學(xué)資源的補(bǔ)充好性、教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合性、教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性、教學(xué)效果的及時(shí)性和教學(xué)方法的靈活性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。