會計電算化教學反思

引言

隨著信息技術的不斷發展，會計電算化也曾經的了會計教育的有用組成部分。而現在，當前的會計電算化教學還存在一些問題，是需要我們通過反思和設計改進。本文將從教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等方面通過分析和探討。

教學目標

會計電算化教學的目標應該是是培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。但他，當前的會計電算化教學并不一定只特別注重學生的理論知識，看出了實際操作能力的培養。并且，我們必須原先凝視教學目標，注重實踐操作的培養。

教學內容

會計電算化教學的內容肯定與換算工作交好去相關，涵蓋面會計電算化的基本理論和實際操作技能。但他，當前的會計電算化教學來講只不太注重理論知識的傳授，遺漏掉了實際操作技能的培養。但，我們必須重新回視教學內容，注重實際操作技能的培養。

教學方法

會計電算化教學的方法估計是多元化的，包括課堂講授、案例分析、實踐操作等多種形式。但，當前的會計電算化教學往往只特別注重課堂講授，遺漏掉了實踐操作的重要性。而，我們不需要新的仔細地觀察教學方法，注重實踐操作的培養。

教學資源

會計電算化教學的資源估計是豐富的種類的，和教材、軟件、實驗室等多種形式。然而，當前的會計電算化教學一般說來只注重教材的傳授，忽略了軟件和實驗室的重要性。所以，我們是需要原先審視教學資源，注重軟件和實驗室的建設。

教師角色

會計電算化教學的教師應該是是學生的引路人和指導者，好處學生手中掌握實際操作技能和解決實際問題的能力。而現在，當前的會計電算化教學一般說來只注重實際教師的講解，遺漏掉了教師的引導和指導。而，我們要原先審視教師角色，注重教師的引導和指導。

學生角色

會計電算化教學的學生應該是實踐操作的主體，通過實踐操作來掌握實際操作能力和解決實際問題的能力。而現在，當前的會計電算化教學并不一定只特別注重學生的聽講，看出了學生的實踐操作。但，我們需要重新審視學生角色，不太注重學生的實踐操作。

評價體系

會計電算化教學的評價體系應該是是多元化發展的，除開考試、作業、實驗報告等多種形式。然而，當前的會計電算化教學一般說來只不太注重考試成績，選擇性的遺忘了以外評價形式的重要性。所以，我們必須新的凝視評價體系，特別注重多元化的評價形式。

教學改進

就是為了再改進會計電算化教學，我們要采取100元以內措施：

• 重新審視教學目標，注重實踐操作的培養。
• 重新審視教學內容，注重實際操作技能的培養。
• 重新審視教學方法，注重實踐操作的培養。
• 重新審視教學資源，注重軟件和實驗室的建設。
• 重新審視教師角色，注重教師的引導和指導。
• 重新審視學生角色，注重學生的實踐操作。
• 重新審視評價體系，注重多元化的評價形式。

會計電算化教學的改進必須全方位的思考和探討探討，是需要教師、學生、教材、軟件、實驗室等多方面的努力。這樣的，才能夠更合適地培養和訓練學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，好些地適應中國古代會計工作的需要。